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在合作學習中提高學生的寫作水平

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在合作學習中提高學生的寫作水平

作者:逄錦梅

來源:《讀寫算》2010年第16期

傳統的作文教學,你講我聽,你說我練,學生處在被動的學習狀态,主觀能動性不能調動起來,學生隻能在自我封閉的情況下,抄襲作文,東拼西湊,結果是捉襟見肘,有血有肉的東西甚少,缺乏語言色彩。新形勢下,教師應樹立以人文本的理念,搞好合作學習,突出學生的主體地位,讓學生在互動中,積累素材,篩選材料,加工材料,遷移學習方法,以此提高學生的寫作水平。

現代心理學研究表明,學生有三種學習情況:即合作、競争、個人學習。合作學習理論家約翰遜指出“合作學習是這三種情境中最重要的情景。”我國著名教育家陶行知積極倡導民主教學,他指出“教師對學生,學生對教師都要融洽,都要知無不言,言無不盡。”新一輪課程改革,提出學生學習的最佳方式“自主、合作、探究”。由此可見,作文教學過程中營造和諧的民主氣氛,合作的火花相互碰撞,是提高學生作文水平的前提。學生在這樣的氛圍中就趣濃輕勞、樂此不疲。

一、在積累素材中提高學做水平

寫人記事的作文素材隻有從現實生活中來,才能使學生表達自己的真情實感,才能寫出有血有肉的文章,才能培養學生深厚的情感,積極向上的态度,正确的價值觀、人生觀。因此,我在教學小學語文寫人記事篇時,首先,使學生審清題目的要求:選擇一個人寫一篇作文,通過具體事例展現某個人精神特征。在審清要求的基礎上,組合社區采訪小組,讓學生搜集素材、積累素材。課堂上,學生發言躍躍欲試。第一小組:通過社區采訪,搜集的材料是:在在×××樹委會倡導下全體村民為身患嚴重疾病的某位村民捐款治療疾病,經過治療痊愈;第二小組,一位村民緻富後拿出自己的血汗錢,捐資助學,成為學校的堅實後盾;第三小組,采訪校長,校長合小家顧大家,無私奉獻,一心撲在教育教學管理上,被省市教育主管部門授予規範學校稱号;第四小組,采訪村民,孝敬老人,不怕髒不怕累……再次,讓合作學習小組成員篩選材料,并把自己的見解談一談,通過生生的互動充分認識到:我們的身邊處處有素材,我們的身邊處處有榜樣。代表人物精神特征的材料,就是典型材料。如此一來,學生在合作的基礎上,既得到了搜集、積累素材、篩選材料的要領,又培養了他們的情感态度,拉動作文能力的發展。

二、在列提綱中提高寫作水平