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怎樣讓學生喜歡寫作業

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怎樣讓學生喜歡寫作業

作者:任瑞芬

來源:《神州》2012年第12期

【摘要】教學中,總有一部分學生不願意做作業,要麼幹脆不交作業,要麼偷工減料,有的即使完成也隻是應付而已。批下來的情況更是令人堪憂。看來,作業問題解決不了,學生的綜合素質也就難以提高,語文成績也就可想而知了。

【關鍵詞】學生;喜歡;寫作業

【中圖分類号】G633.34 【文獻标識碼】A 【文章編号】1009-5071(2012)04-0321-01

在教學實踐中,我們常常花了很大力氣,可學生的語文成績卻不盡如人意,所以,我們不得不靜下心來好好反思,不得不進行進一步的更為深入的研究。我發現:教學中,總有一部分學生不願意做作業,要麼幹脆不交作業,要麼偷工減料,有的即使完成也隻是應付而已。批下來的情況更是令人堪憂。看來,作業問題解決不了,學生的綜合素質也就難以提高,語文成績也就可想而知了。

這就要求我們從學生的實際出發,設法培養他們對語文作業的興趣。學生隻有對作業充滿了樂趣,才會迸發出最大的主動性,正如心理學原理指出的:“興趣導緻歡樂,學起來得到内在的滿足,濃厚的情趣又會促發強烈的求知欲,出自内心的迫切需要而學習,學習中的艱辛再不感到苦。”那麼,如何讓學生愛上語文作業,養成良好的語文作業習慣呢?

1 多元設計,張揚個性

傳統的語文作業單調枯燥脫離實踐,與新課程精神格格不入,扼殺了學生的積極性和創造性。為此,我嘗試改革,努力創新,從作業形式、内容着手,積極引入新課程理念,作業設計實現多元化,形式上追求活潑多樣,内容上體現個性化、生活化和社會化,從而使學生個性得到張揚,潛力獲得最大限度的發展。

1.1 以學生為主體,語文作業分層設計:加德納的多元智力理論認為:每一個學生的智力都各具特點,并有自己獨特的表現形式,有自己的學習類型和學習方法。一個班級幾十個學生是存在個體差異的,有差異的學生做無差異的作業,勢必會造成後進生完不成,優等生受束縛。這樣,學生的語文能力的發展就會受到遏制,甚至得不到發展。為此,作業應針對學生的差異,因人而異,分層設計,讓不同發展水平的學生在适合自己的作業中取得成功,獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗,從而培養語文能力。對某些學習有困難的學生,适當減少他們的作業量或适當的降低作業的難度,使他們易學、樂學,另一方面對學習能力較強的學生适當拔高要求。這樣,學生的能力不但得到了鍛煉,也滿足了他們渴求知識的心理。