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數字故事講述與物理有效教學

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數字故事講述與物理有效教學

作者:周謀遠胡青雲

來源:《中國教育技術裝備》2012年第19期

數字故事講述(Digital Storytelling,簡稱DST),是一種融合了數字圖像、音頻和視頻等多媒體内容的新型的數字多媒體叙事形式。這種情景化的數字叙事形式記錄并提供了豐富的教育教學信息,是對傳統文字叙述形式的一種有意義拓展。拍攝和制作基于課堂教學的DST能夠豐富和提升教師針對自身教學反思的手段和方式,也有利于教師總結和發掘教育教學實踐性知識,提升教學實踐能力;同時讓學生參與到DST的制作中,可以使得學生積極、主動、愉快地進行有效學習。因此,數字故事講述的魅力不僅來源于作品本身,更重要的是其制作過程為使用者提供了高質量的學習體驗。

數字故事講述發展了教師的視覺和多媒體素養,增加了師生間交流的深度和力度,讓教師重新擁有創造力。它提供了一個真實的個人學習體驗,讓教師體會到一分耕耘一分收獲,讓學生得到高質量的學習體驗,讓學生主動學習,激發學生的創造力,培養學生的設計、策劃、語言、藝術等方面的綜合素養。筆者将結合日常教學實踐,與大家分享DST輔助教學的情況。

1 支持學生課前自學

在物理教學中,教師通過創作DST可以實現學生的深度自學。在新課程理念的引導下,合作學習越來越多地出現在課堂上。要讓學生合作,必須源于認知的沖突,也就是要讓學生在課前對所學的内容有所了解。教師可以利用交互式電子白闆和全自動錄播系統制作一個預習DST來支持學生的自學。學生将教師制作的DST文件拷回家,在自學時如果遇到較難理解的問題,就可以通過觀看教師的DST實現問題的解決。

如在自學“壓強”一節時,學生對于壓強的理解需要基于對壓力的理解,而課本中又沒有壓力的講解,所以學生自學時就較難進行下去。筆者就和一個組的學生在錄播室中一起制作DST:先讓學生針對預習存在的困惑提出問題,教師利用課件逐一解答學生的困惑,在互動中将問題解決。錄制時學生問道:什麼是壓力?筆者沒有直接回答學生,而是引導學生列舉存在壓力的事例。針對學生的回答,筆者從白闆的資源庫中移出相應的簡圖,然後讓學生根據這些事例發現總結什麼是壓力以及壓力的方向。因為采用的是讓學生參與的DST錄制,在此過程中可以體現學生的思維過程和給其他的觀看DST的學生思考的時間,使學生通過觀看教師制作的DST就可以對壓力有所了解,為順利進行預習下一環節做好準備,實現學生的課前自學。

2 課堂中突破教學重難點

在物理教學中,教師可以借助DST來突破教學中的重點和難點。物理新課程标準要求在教學中注重采用探究式的教學方法,讓學生經曆科學探究過程,學習科學研究方法,培養其探