文檔庫

最新最全的文檔下載
當前位置:文檔庫 > 探究性學習在高中文言文教學中的運用

探究性學習在高中文言文教學中的運用

龍源期刊網 http://zhongte68092.cn/doc/6b65fd5682d049649b6648d7c1c708a1294a0a16.html

探究性學習在高中文言文教學中的運用

作者:田立君

來源:《文教資料》2011年第06期

摘要:在高中文言文探究性學習中,教師既要注意培養學生閱讀淺易文言文的能力,又要關注學生的人文素養,具體教學中可針對語言和内容展開探究,以切實培養學生掌握學習理解文言文的能力。

關鍵詞:高中文言文教學探究性學習必要性

一、語言探究

探究性學習可以多角度、多層面進行,那麼高中文言文探究性學習的内容有哪些呢?在高中文言文探究性學習中,我們既要注意培養學生閱讀淺易文言文的能力,又要關注學生的人文素養。

(一)文言現象探究

《高中語文課程标準》指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章内容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實踐中舉一反三。”[1]所以在高中文言文教學中,對文言現象進行探究是十分必要的。所謂文言現象是指在文言文中出現的通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義和特殊句式。下面我們以文言實詞詞義的探究為例來說明這個問題,高中階段要求掌握120個常見文言實詞,學生在初中階段積累的文言文詞彙是相當有限的,要進行文言實詞詞義的探究可以從猜讀開始,即必須聯系上下文進行猜測,做到“詞不離句,句不離篇”。具體可以從以下方面進行探究。

1.從字形角度進行探究

根據漢字的造字特點,我們能夠從漢字的字形來推斷文言實詞的詞義。漢字中的形聲字占80%以上,大都可以通過字形結構分析來解釋其詞義,而形聲字的形旁有表意功能,為我們領悟詞義提供了有利條件。例如,“禾”與五谷有關,“貝”與金錢有關,“皿”與器具有關,“宀”與房舍有關,“阝”與地名有關,“求”與毛皮有關,“讠”與說話有關,“屍”與身體有關,“冖”與籠罩有關,“系”與捆綁有關,“纟”與絲織品有關,“自”關鼻,“目”關眼,等等。

2.從語法角度進行探究

句子的結構是固定的,組合是有規律的,詞在句中所處的語法位置,為我們推斷詞義提供了依據。主語、賓語大多是由名詞、代詞充當,謂語大多是由形容詞、動詞充當,定語是由名